Conclusión.
Aunque al principio se tenía un poco de nerviosismo por ser la primera vez que se impartirían asesorías a un niño de quinto de primaria, con el paso de las asesorías se fue perdiendo y convirtiendo en algo más placentero.
Fue tardado realizar las planeaciones y la elección o realización de actividades en las primeras asesorías, pero con la experiencia cada vez era más fácil efectuarlas, además la disposición de la asesorada facilitó mucho la realización de las actividades planeadas.
Se espera que en las siguientes asesorías se varíen las actividades para que no se conviertan en algo monótono.
El impartir dichas asesorías ha servido para adquirir experiencia y para reafirmar que la decisión de ser profesora de matemáticas fue la correcta ya que se disfruta al ver la superación del alumno.
Fue tardado realizar las planeaciones y la elección o realización de actividades en las primeras asesorías, pero con la experiencia cada vez era más fácil efectuarlas, además la disposición de la asesorada facilitó mucho la realización de las actividades planeadas.
Se espera que en las siguientes asesorías se varíen las actividades para que no se conviertan en algo monótono.
El impartir dichas asesorías ha servido para adquirir experiencia y para reafirmar que la decisión de ser profesora de matemáticas fue la correcta ya que se disfruta al ver la superación del alumno.
Evidencias 1ra Parcial.
Asesoría 1.
Asesoría 2, 3 y 4.
Asesoría 5.
Asesoría 6.
Asesoría 7.
Asesoría 8, 9, 10 y 11.
Asesoría 12 y 13.
Asesoría 14 y 15.
Bitácora 1ra Parcial.
Nivel del asesorado: 5° de primaria.
Asesoría 1 (12 de febrero de 2011).
Por ser la primer asesoría se comenzó realizando un “examen diagnóstico” a la asesorada para así poder conocer cuáles eran los temas en los que ella necesitaba ayuda, el examen abordó los temas que hasta el momento la alumna había revisado en su escuela, para evitar que la niña se bloqueará se decidió omitir indicar que era un examen.
Por ser el primer día en que se le daría clase yo me encontraba un poco nerviosa, además la niña se mostraba muy tímida al resolver los planteamientos del examen, cada que plasmaba su respuestas lo hacía algo insegura y volteaba a verme continuamente tratando de que le dijera sí estaba bien o no, entonces le expliqué que lo que no recordará como realizar no lo respondiera.
En esta asesoría sólo se me presentaron dos problemas, uno fue que algunos de los planteamientos la niña no los comprendía, por lo que tuve que intervenir explicándoselos yo misma y el segundo fue que me sobró tiempo y lo aprovechamos revisando el examen.
Asesoría 2 y 3 (16 de febrero de 2011).
Una vez que se realizó el examen diagnostico se pudo observar que el tema en el cual se le presentaba mayor dificultad fue en el de “fracciones” por lo que se decidió comenzar con ese tema.
Este día se realizaron dos sesiones en las cuales se realizó lo siguiente:
Durante la primera sesión se explicó el tema, indicándole como se llama cada una de las partes de una fracción y cuál era el procedimiento para resolver ejercicios de comparación y equivalencia de fracciones, para los cuales se le presentaron dos opciones para que así ella pudiera utilizar la que se le hiciera más fácil o funcional.
En la segunda sesión le di unas hojas donde tenía que resolver los primeros 5 ejercicios de comparación de fracciones y los primeros 5 de equivalencias. Primero los tuvo que realizar ella sola de acuerdo a lo que ya se le había explicado y después los revisamos para que así ella pudiera darse cuenta en que y porque se equivocó, además al mismo tiempo estábamos repasando los procesos de cómo los debía realizar.
En estas asesorías la niña se mostró menos tímida y muy atenta, prestando atención a todas las explicaciones que se le daban y resolviendo los ejercicios. Ese día me sentí muy emocionada porque fue la primera vez que la niña me llamó maestra y aunque fue una sensación distinta porque nunca antes alguien me había llamado de esa manera, también me dio mucha alegría.
Asesoría 4 y 5 (19 de febrero de 2011).
En la cuarta asesoría continuamos con el tema de “fracciones” debido a que todavía quedaban dudas sobre el tema, por lo que se comenzó resolviendo los últimos 5 ejercicios de comparación y los últimos 5 de equivalencias de las hojas que ya se habían comenzado en la clase anterior. Primero la asesorada los resolvió sola, después se revisaron y se observó que la niña ya había entendido el tema debido a que todos los ejercicios estaban correctos.
Durante la quinta sesión se revisaron varios temas los cuales fueron: “números naturales, fraccionarios, decimales, problemas aditivos, multiplicación, división, figuras planas, estimación, cálculo, unidades, relaciones, proporcionalidad y probabilidad”, ya que la alumna la clases anterior pidió que se le explicarán esos temas correspondientes al bloque III, ya que iba a presentar su examen parcial, para lo cual se procedió explicando cada uno de los temas apoyándonos en su libro de texto.
Este día la niña comenzó a perder el interés en la clase y me comencé a sentir nerviosa por lo que se decidió dejar por un momento la explicación de los temas y aproveché para platicar un poco más con ella para conocerla y que la niña perdiera timidez.
Asesoría 6 y 7 (23 de febrero de 2011).
Para comprobar que los temas que se habían revisado en la asesoría seis se habían entendido se le aplicó un breve examen con problemas y ejercicios similares a los de su libro de texto, después de que los resolvió, se revisaron y se observó que en general los resultados eran buenos a excepción de algunos errores que tuvo debido a que no revisó bien los ejercicios, ya que los procedimientos eran los correctos, por lo que se le sugirió que examinará bien y no lo hiciera por intuición.
Durante la asesoría siete se procedió a realizar dos dinámicas para que la niña se olvidará de los exámenes que estaba presentando en la escuela y se divirtiera un poco, además con el objetivo de que estas dinámicas reforzarán y concluyeran el tema de fracciones.
La primera dinámica consistía en 9 círculos cada uno dividido en distintas fracciones (medios, tercios, cuartos, quintos, sextos, séptimos, octavos, novenos y decimos) con los cuales se revisó el tema de “equivalencia de fracciones”, se le indicaba una fracción y con los diferentes círculos presentaba otras fracciones equivalentes a ésta.
En la segunda dinámica se procedió realizando una recta numérica y después se le indicaban dos fracciones las cuales las debía plasmar en la recta y de esta manera observar y concluir cual era mayor, menor o si eran iguales, esta dinámica se realizó con el fin de reforzar el tema de “comparación de fracciones”
Durante la dinámica la asesorada se mostró muy participativa, alegre y con mucha disposición por lo que me hizo sentir muy cómoda y satisfecha de lo que se realizó, además me permitió observar que el tema ya había quedado claro.
Asesoría 8 y 9 (26 de febrero de 2011).
En la asesoría ocho y nueve para continuar preparándola para su examen se deicidio comenzar dejando que la niña resolviera las actividades de las páginas de la 104 a la 111 de su libro de texto a excepción de los retos que se encuentran en dichas páginas en las cuales se abordan los temas de “unidades, relaciones, proporcionalidad y probabilidad”, el motivo por el que se dejó que la asesorada los resolviera sola fue para que así tratará de resolverlos con sus propios conocimientos, una vez que terminó se comenzó a revisar cada uno para corregir e indicar cuál era la manera de resolverlos.
Este día fue un poco complicado debido a que no fue fácil que la niña entendiera, por lo que fue necesario explicar un poco más y de realizar la clase algo lenta.
Asesoría 10 y 11 (2 de marzo de 2011).
Para reforzar los temas de “unidades, relaciones, proporcionalidad y probabilidad” y concluir la preparación para su examen parcial se le indicó que resolviera los ejercicios de reto de las páginas 105, 108 y 111 de su libro de texto, los cuales requerían un poco más de razonamiento y análisis.
Al estarlos resolviendo se mostraba entusiasmada y en ocasiones se detenía pero después hacía comentarios como “ya me acorde” y continuaba, cuando realizaba este tipo de comentarios me sentía contenta porque eso me indicaba que si estaba poniendo atención a las asesorías y que además estaba entendiendo los temas, cuando terminó de resolver los retos se procedió a revisarlos y al finalizar solamente corregimos y aclaramos las dudas.
Asesoría 12 y 13 (5 de marzo de 2011).
Debido a que se encontró que el tema en que mayor dificultad se le presentaba era el de “proporcionalidad y porcentajes” se decidió revisar y repasar más dichos temas, por medio de una serie de ejercicios y problemas tomados de las paginas 164, 165, 212 y 213 del libro Guía escolar para quinto grado de la editorial Santillana cuyo año de impresión fue en el 2002.
Primero se procedió indicando lo que iba a realizar, para después dejar que ella sola resolviera cada una de las actividades indicadas y al finalizar se revisó y corrigió cada ejercicio y problema.
La niña y yo nos divertimos y reímos mucho ya que yo trataba de meterme en el papel de los personajes que se indicaban en los problemas para que así entendiera mejor.
Asesoría 14 y 15 (9 de marzo de 2011).
Para concluir y reforzar el tema de “proporcionalidad y porcentajes” se le indicó a la asesorada que resolviera los ejercicios de las páginas 144,145, 194 y 195 del libro Guía escolar para quinto grado de la editorial Santillana impreso en el año del 2002.
Como en las asesorías anteriores se pudo observar que funcionó que yo me pusiera en el papel de los personajes de los problemas continúe haciéndolo esta vez cuando veía que la niña se detenía porque se le dificultaba algún ejercicio o problema, además se le dio la oportunidad de usar colores y de representar los datos gráficamente para que así observará porque se daban esos resultados.
Al igual que en las dos asesoría anteriores nos divertimos y logramos que la clase y el aprendizaje fuera ameno.
Asesoría 1 (12 de febrero de 2011).
Por ser la primer asesoría se comenzó realizando un “examen diagnóstico” a la asesorada para así poder conocer cuáles eran los temas en los que ella necesitaba ayuda, el examen abordó los temas que hasta el momento la alumna había revisado en su escuela, para evitar que la niña se bloqueará se decidió omitir indicar que era un examen.
Por ser el primer día en que se le daría clase yo me encontraba un poco nerviosa, además la niña se mostraba muy tímida al resolver los planteamientos del examen, cada que plasmaba su respuestas lo hacía algo insegura y volteaba a verme continuamente tratando de que le dijera sí estaba bien o no, entonces le expliqué que lo que no recordará como realizar no lo respondiera.
En esta asesoría sólo se me presentaron dos problemas, uno fue que algunos de los planteamientos la niña no los comprendía, por lo que tuve que intervenir explicándoselos yo misma y el segundo fue que me sobró tiempo y lo aprovechamos revisando el examen.
Asesoría 2 y 3 (16 de febrero de 2011).
Una vez que se realizó el examen diagnostico se pudo observar que el tema en el cual se le presentaba mayor dificultad fue en el de “fracciones” por lo que se decidió comenzar con ese tema.
Este día se realizaron dos sesiones en las cuales se realizó lo siguiente:
Durante la primera sesión se explicó el tema, indicándole como se llama cada una de las partes de una fracción y cuál era el procedimiento para resolver ejercicios de comparación y equivalencia de fracciones, para los cuales se le presentaron dos opciones para que así ella pudiera utilizar la que se le hiciera más fácil o funcional.
En la segunda sesión le di unas hojas donde tenía que resolver los primeros 5 ejercicios de comparación de fracciones y los primeros 5 de equivalencias. Primero los tuvo que realizar ella sola de acuerdo a lo que ya se le había explicado y después los revisamos para que así ella pudiera darse cuenta en que y porque se equivocó, además al mismo tiempo estábamos repasando los procesos de cómo los debía realizar.
En estas asesorías la niña se mostró menos tímida y muy atenta, prestando atención a todas las explicaciones que se le daban y resolviendo los ejercicios. Ese día me sentí muy emocionada porque fue la primera vez que la niña me llamó maestra y aunque fue una sensación distinta porque nunca antes alguien me había llamado de esa manera, también me dio mucha alegría.
Asesoría 4 y 5 (19 de febrero de 2011).
En la cuarta asesoría continuamos con el tema de “fracciones” debido a que todavía quedaban dudas sobre el tema, por lo que se comenzó resolviendo los últimos 5 ejercicios de comparación y los últimos 5 de equivalencias de las hojas que ya se habían comenzado en la clase anterior. Primero la asesorada los resolvió sola, después se revisaron y se observó que la niña ya había entendido el tema debido a que todos los ejercicios estaban correctos.
Durante la quinta sesión se revisaron varios temas los cuales fueron: “números naturales, fraccionarios, decimales, problemas aditivos, multiplicación, división, figuras planas, estimación, cálculo, unidades, relaciones, proporcionalidad y probabilidad”, ya que la alumna la clases anterior pidió que se le explicarán esos temas correspondientes al bloque III, ya que iba a presentar su examen parcial, para lo cual se procedió explicando cada uno de los temas apoyándonos en su libro de texto.
Este día la niña comenzó a perder el interés en la clase y me comencé a sentir nerviosa por lo que se decidió dejar por un momento la explicación de los temas y aproveché para platicar un poco más con ella para conocerla y que la niña perdiera timidez.
Asesoría 6 y 7 (23 de febrero de 2011).
Para comprobar que los temas que se habían revisado en la asesoría seis se habían entendido se le aplicó un breve examen con problemas y ejercicios similares a los de su libro de texto, después de que los resolvió, se revisaron y se observó que en general los resultados eran buenos a excepción de algunos errores que tuvo debido a que no revisó bien los ejercicios, ya que los procedimientos eran los correctos, por lo que se le sugirió que examinará bien y no lo hiciera por intuición.
Durante la asesoría siete se procedió a realizar dos dinámicas para que la niña se olvidará de los exámenes que estaba presentando en la escuela y se divirtiera un poco, además con el objetivo de que estas dinámicas reforzarán y concluyeran el tema de fracciones.
La primera dinámica consistía en 9 círculos cada uno dividido en distintas fracciones (medios, tercios, cuartos, quintos, sextos, séptimos, octavos, novenos y decimos) con los cuales se revisó el tema de “equivalencia de fracciones”, se le indicaba una fracción y con los diferentes círculos presentaba otras fracciones equivalentes a ésta.
En la segunda dinámica se procedió realizando una recta numérica y después se le indicaban dos fracciones las cuales las debía plasmar en la recta y de esta manera observar y concluir cual era mayor, menor o si eran iguales, esta dinámica se realizó con el fin de reforzar el tema de “comparación de fracciones”
Durante la dinámica la asesorada se mostró muy participativa, alegre y con mucha disposición por lo que me hizo sentir muy cómoda y satisfecha de lo que se realizó, además me permitió observar que el tema ya había quedado claro.
Asesoría 8 y 9 (26 de febrero de 2011).
En la asesoría ocho y nueve para continuar preparándola para su examen se deicidio comenzar dejando que la niña resolviera las actividades de las páginas de la 104 a la 111 de su libro de texto a excepción de los retos que se encuentran en dichas páginas en las cuales se abordan los temas de “unidades, relaciones, proporcionalidad y probabilidad”, el motivo por el que se dejó que la asesorada los resolviera sola fue para que así tratará de resolverlos con sus propios conocimientos, una vez que terminó se comenzó a revisar cada uno para corregir e indicar cuál era la manera de resolverlos.
Este día fue un poco complicado debido a que no fue fácil que la niña entendiera, por lo que fue necesario explicar un poco más y de realizar la clase algo lenta.
Asesoría 10 y 11 (2 de marzo de 2011).
Para reforzar los temas de “unidades, relaciones, proporcionalidad y probabilidad” y concluir la preparación para su examen parcial se le indicó que resolviera los ejercicios de reto de las páginas 105, 108 y 111 de su libro de texto, los cuales requerían un poco más de razonamiento y análisis.
Al estarlos resolviendo se mostraba entusiasmada y en ocasiones se detenía pero después hacía comentarios como “ya me acorde” y continuaba, cuando realizaba este tipo de comentarios me sentía contenta porque eso me indicaba que si estaba poniendo atención a las asesorías y que además estaba entendiendo los temas, cuando terminó de resolver los retos se procedió a revisarlos y al finalizar solamente corregimos y aclaramos las dudas.
Asesoría 12 y 13 (5 de marzo de 2011).
Debido a que se encontró que el tema en que mayor dificultad se le presentaba era el de “proporcionalidad y porcentajes” se decidió revisar y repasar más dichos temas, por medio de una serie de ejercicios y problemas tomados de las paginas 164, 165, 212 y 213 del libro Guía escolar para quinto grado de la editorial Santillana cuyo año de impresión fue en el 2002.
Primero se procedió indicando lo que iba a realizar, para después dejar que ella sola resolviera cada una de las actividades indicadas y al finalizar se revisó y corrigió cada ejercicio y problema.
La niña y yo nos divertimos y reímos mucho ya que yo trataba de meterme en el papel de los personajes que se indicaban en los problemas para que así entendiera mejor.
Asesoría 14 y 15 (9 de marzo de 2011).
Para concluir y reforzar el tema de “proporcionalidad y porcentajes” se le indicó a la asesorada que resolviera los ejercicios de las páginas 144,145, 194 y 195 del libro Guía escolar para quinto grado de la editorial Santillana impreso en el año del 2002.
Como en las asesorías anteriores se pudo observar que funcionó que yo me pusiera en el papel de los personajes de los problemas continúe haciéndolo esta vez cuando veía que la niña se detenía porque se le dificultaba algún ejercicio o problema, además se le dio la oportunidad de usar colores y de representar los datos gráficamente para que así observará porque se daban esos resultados.
Al igual que en las dos asesoría anteriores nos divertimos y logramos que la clase y el aprendizaje fuera ameno.
Portafolio 1ra Parcial.
Definiciones.
3 de febrero de 2011.
Mis definiciones:
• Docente: aquella persona que se encarga de enseñar a otros o dar su conocimiento.
• Profesor (a): es una persona que es profesionista y que es capaz de enseñar esos conocimientos que posee.
• Maestro (a): aquella persona que posee estudios a nivel maestría.
• Catedrático (a): aquella persona que se especializa en algún área.
Definiciones de equipo:
• Docente: persona que imparte sus conocimientos de manera general a través de la pedagogía.
• Profesor (a): profesionista que transmite sus conocimientos adquiridos durante su formación.
• Maestro (a): persona que posee o tiene estudios a nivel maestría.
• Catedrático (a): profesionista especializado en un área específica.
Definiciones de la Real Academia Española:
• Docente: perteneciente o relativo a la enseñanza.
• Profesor (a): persona que ejerce o enseña una ciencia o arte.
• Maestro (a): persona que enseña una ciencia, arte u oficio, o tiene título para hacerlo.
• Catedrático (a): persona que tiene cátedra para dar enseñanza en ella.
Fuentes de consulta:
Española, R. A. (29 de Julio de 2010). Real Academia Española. Recuperado el 3 de febrero de 2011, de http://www.rae.es/rae.html
Compromisos.
4 de febrero de 2011.
1.- Mejorar la organización de mi tiempo.
2.- Comer más sano.
3.- Hacer ejercicio.
4.- Leer más sobre temas relacionados a la carrera.
5.- Mejorar mi manera de desenvolverme en las exposiciones.
6.- Lograr que el niño que asesore, entienda y comprenda los temas de matemáticas que está revisando en su escuela para así mejore su calificación.
7.- Aprender más vocabulario en inglés.
8.- Mejorar mi pronunciación del inglés.
9.- Apoyar y ayudar a mis papás en la taquería
10.- Continuar reciclando para apoyar en el club de ecología del Bachillerato Técnico No. 4.
11.- Estudiar de manera continua.
12.- Mantener o aumentar mi promedio.
Reporte de la película “La sonrisa de Mona Lisa”.
14 de febrero de 2011.
Katherine Watson es una bohemia californiana que va a dar clases de historia del arte a la Universidad Wellesley en Nueva Inglaterra en el otoño de 1953.
Durante el primer día de clases Katherine se quedaba mirando en la puerta, el miedo de enfrentarse a las alumnas le impedía entrar al salón de clases, al darse cuenta de esto una profesora la anima a entrar, al impartir su clase la profesora Watson se da cuenta de que las alumnas sabían todo acerca de las imágenes de pinturas que les mostraba debido a que todas habían leído el libro de la clase. Al final de la clase se da cuenta que la estuvieron supervisando durante el desarrollo de la misma por lo que ella se siente desilusionada y se da cuenta que solamente la eligieron porque no había nadie más disponible, lo cual empeora la situación.
Al siguiente día Katherine muestra a sus alumnas una pintura que no está en sus textos; algo que perturba a las alumnas, ella les hace crear su propio conocimiento haciendo que analicen, observen y reflexionen.
Debido a que la escuela era muy tradicionalista y su fin era educar a las señoritas para hacer buenas amas de casa deciden correr a una maestra ya que se publicó en una editorial que escribía una alumna de la escuela que la maestra les daba preservativos a sus alumnas.
Joan una de sus alumnas le reclama a Katherine por ponerle un 6, pero la maestra lo hacía porque lo que ella quería era que las alumnas crearan su propio conocimiento y no que pusieran lo que otros autores decían, ese día Katherine se da cuenta que Joan desea estudiar leyes y en la siguiente clase le da una solicitud para una escuela de leyes.
La maestra buscaba hacer sus clases diferentes para poder cambiar la forma de pensar de sus alumnas, durante una de sus clases lleva a sus alumnas a ver un cuadro pero les pide que sólo observen y no hablen, sus métodos no eran muy bien aceptados por la universidad.
Cierto día mientras Katherine daba su clase regreso su alumna Betty después de haber faltado por su casamiento, la maestra la reprende por haberse ausentado, por lo que Betty la amenaza y realiza una publicación hablando mal de Katherine considerando sus métodos como subversivos.
A pesar de los esfuerzos de Katherine porque Joan fuera a la escuela de leyes, Joan decide casarse y no estudiar leyes y le hace ver que sólo está haciendo lo que ella desea en su vida tal como la maestra les ha enseñado.
Cuando se acercaba el final del ciclo escolar le ofrecen a Katherine continuar en la universidad para el siguiente ciclo pero poniéndole las condiciones de que se limite a enseñar el texto, entregue sus planes para que sean revisados, no dar consejos a sus alumnas y entablar relaciones solamente profesionales con otros miembros de la Universidad pero ella no podía limitarse a hacer sólo lo que le indicaban por lo que no acepta continuar impartiendo clases en la institución.
Al finalizar el ciclo Katherine se sentía feliz y orgullosa debido a que logró que sus alumnas razonaran, lucharan por lo que ellas querían, además se ganó el cariño de todas ellas y Betty escribió su última editorial acerca de la maestra diciendo que ella las había hecho ver el mundo con otros ojos.
La película me gusto porque Katherine a pesar de los problemas y barreras que se le presentaron, ella lucho por sus ideales y nunca se rindió a pesar de ser juzgada. Además ella no seguía un patrón sino que era innovadora e implementaba otros métodos para darles otra visión a sus alumnas. Era una maestra que no sólo se preocupaba por enseñar sino que también se involucraba con sus alumnas para lograr ellas hicieran lo que deseaban y no sólo siguieran lo que la sociedad marcaba como correcto.
Autobiografía.
15 de febrero de 2011.
Nací el 16 de enero de 1991 en Guadalajara, Jalisco, soy hija de Ricardo Díaz Trejo e Irma López Casillas y tengo una hermana menor llamada Marcela, fui educada dentro de una familia que me inculco los valores y me hizo una mujer de bien.
Curse la educación preescolar en un jardín de niños ubicado en Zacatecas lugar donde radicamos después de mi nacimiento, a la edad de cinco años mi familia y yo nos mudamos a la ciudad de Villa de Álvarez, Colima, ciudad en la que radico actualmente.
Curse la educación primaria en la escuela J. Concepción Rivera Mancilla en la que fortalecí mis valores, conocimientos y donde comenzó mi gusto por las matemáticas, logre recibir reconocimientos por excelentes calificaciones, participe en todos los festivales que la escuela organizaba y gracias a ellos logre desenvolverme y perder el miedo a presentarme frente a una gran multitud.
Estudié en la secundaria Benjamín Fuentes González donde fortalecí lo que ahora son las bases más importantes de lo que soy, además obtuve uno de los primeros lugares en el examen ENLACE en el área de matemáticas. Durante los tres grados alcancé los primeros lugares en aprovechamiento por mis buenas calificaciones y al concluir la secundaria me otorgaron el segundo lugar de aprovechamiento de toda mi generación. Fue durante la secundaría donde tuve la oportunidad de conocer la mayor parte de la República Mexicana, experiencia que me permitió adquirir innumerables conocimientos.
Al realizar el examen para entrar al bachillerato mi mayor deseo era ser aceptada en el Bachillerato Técnico No. 4 y lo logré, durante mi transcurso participe el primer foro “la enseñanza de las ciencias en el bachillerato” organizado por el Bachillerato 18 y obtuve la beca de excelencia en tercer semestre. Al tiempo que cursaba los dos últimos años en el bachillerato estudiaba un diplomado de inglés en la Facultad de Lenguas. Fue en el bachillerato donde confirmé que lo que más me encantaba y lo que siempre se me había facilitado eran las Matemáticas, era tal mi gusto por dicha asignatura que me tomaba tiempo para poder explicarles a mis compañeros los temas que veíamos en las clases o que no entendían. Al finalizar el bachillerato decidí estudiar Ingeniería en Sistemas Computacionales en FIME, donde obtuve la beca de excelencia, sin embargo, me di cuenta que lo que a mi verdaderamente me apasionaba eran las matemáticas y el hecho de poder impartir ese conocimiento a los demás sería perfecto, por lo que decidí cambiarme a la Licenciatura en Educación Media Especializada en Matemáticas en la que actualmente me desenvuelvo y en la que estoy decidida a entregar todo mi esfuerzo para obtener los conocimientos y las estrategias para lograr ser una excelente profesora.
Excelencia personal (notas de audio).
17 y 18 de febrero de 2011.
Importancia de aprender a pensar.
Einstein: usaba 10% de cerebro.
Aprender a pensar es una misión.
Desperdicio de talento humano.
Inteligencia: es una semilla que depende de cómo la cuidamos para que nos dé fruto.
Creer en el enorme potencial de nuestro cerebro y usarlo.
La mente humana tiene capacidad de reconstrucción.
Un hombre vende su terreno para ir a buscar diamantes, fracaso en su búsqueda y al regresar se da cuenta que su terreno tenia diamantes.
Los sistemas de creencia negativos son frenos de mano.
Creer en la capacidad de la mente.
Hay que explotar nuestra mente.
Efecto Pigmalión: convertir a las personas en lo que creemos que son.
Nadie quiere fracasar, lo hacen porque no saben cómo.
Ninguna escuela enseña a pensar.
No se debe sobreproteger o decir tonto.
No dicten apuntes ni cuestionarios, enseñen a sacarlos.
No memorizar, sino pensar.
Las emociones dependen de cómo lo pensamos.
Uno debe dirigir el cauce de la información.
Pensar sanamente y objetivamente nos hace sentir mejor y actuar óptimamente.
Centrarse en el cómo y no en el qué.
No sólo hay que decir qué hacer, sino cómo hacerlo.
La felicidad es como un gato si lo acorralas te huira y si no le pones atención estará pegado a ti.
Taxonomia de Bloom.
3 de marzo de 2011.
Desde del 1948 un grupo de educadores asumieron la tarea de clasificar los objetivos educativos. Propusieron desarrollar un sistema de clasificación en tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El trabajo del apartado cognitivo se terminó en 1956 y normalmente se le llama Taxonomía de Bloom.
La idea central de esta taxonomía es aquello que los educadores deben querer que los alumnos sepan, es decir son los objetivos educacionales. Tienen una estructura jerárquica que va de lo más simple a lo más complejo o elaborado, hasta llegar al de evaluación. Cuando los maestros programan deben tener en cuenta estos niveles y mediante las diferentes actividades, deben ir avanzando de nivel hasta conseguir los niveles más altos.
Referencias.
Universidad Naconal Autónoma de México. (s.f.). Recuperado el 3 de septiembre de 2010, de http://www.cuautitlan.unam.mx/descargas/edudis/recursosacademicos/taxonomiadebloom.pdf
Prevención del delito cibernético (ponencia).
10 de marzo de 2011.
Ponente Claudia Guadalupe Nava.
Campaña nacional de prevención contra el delito cibernético.
55% de acceso a internet en el país está en el hogar y 45% en empresas o escuelas.
23.7 millones de usuarios: 55% hombres y 45% mujeres.
48% de jóvenes entre 12 y 19 años utilizan en promedio 2 horas 42 minutos.
Delito cibernético tipo II:
• Explotación sexual comercial infantil.
• Robo o sustracción de menores.
• Abuso de menores.
• Pornografía infantil.
• Extorsiones.
• Secuestros.
• Amenazas.
Dos peligros: pederastas y pedófilos.
A diferencia del tipo I estos se cometen después de haber contactado al menor mediante el internet para posteriormente sostener un contacto personal con el menor.
Artículo 202 del actual CPF (código penal federal): a quien fije, imprima, grabe video, fotografía, filme o describa actos de exhibicionismo corporal, lascivos o simulados, en que participen una o varias personas menores de 18 años.
Al delito de autor se le impondrá pena de 7 a 12 años de prisión y de 800 a 2000 días de multa.
México ocupa segundo lugar en delito cibernético, 50% está relacionado con la pornografía infantil.
Recomendaciones:
• No publicar información personal.
• Desconfíen de mensajes, aquellos que buscan seducir, amenazar, etc.
• Evitar compartir fotos y no hacer anotaciones.
• Evita tener una dirección que contenga: nombre, año o que identifique sexo.
• Evita coleccionar contactos que no conoces personalmente.
• No dejar tomar imágenes desnudándote con la cámara web.
• No dejes que tomen con la cámara web imágenes de tu casa.
Biorritmos.
10 de marzo de 2011.
Los biorritmos son ciclos naturales de energía. Cuando nacemos, nuestra energía está en un nivel estable. Pero conforme pasa el tiempo la energía va pasando por periodos de mucha energía y periodos de poca energía o de recarga.
Estos periodos de energía se refieren a tres aspectos:
1. Físico. Este ciclo se refiere al aspecto físico del cuerpo, a la salud, resistencia y fuerza física.
2. Emocional. Este ciclo se refiere al aspecto emocional, a la sensibilidad a las emociones propias y de los demás.
3. Intelectual. Este ciclo se refiere al aspecto intelectual del cuerpo, a la creatividad y aprendizaje.
Ciclos de Biorritmos.
Cada ciclo de actividad tiene una cierta duración
Dependiendo de si tenemos mucha o poca energía suceden los siguientes fenómenos:
Los días en los que se debe de tener más cuidado son cuando hay un cambio entre alta energía y baja energía, o cuando hay un cambio de baja energía a alta energía. Estos días son días críticos, y en ellos estamos más propensos a sufrir accidentes, estar emocionalmente irritables o inestables o cometer errores de juicio.
Si uno va a someterse a una operación quirúrgica es muy importante programarla en el periodo de alta energía y al menos 2 días después del día crítico. En este momento ya ha pasado el efecto del día crítico, y quedan 9 días de recuperación hasta que se presenta otro crítico. En este caso los ciclos Emocional e Intelectual no son de mucha importancia.
Fuente de consulta:
Instituto Biocyber. (s.f.). Recuperado el 4 de marzo de 2011, de http://www.biocyber.com.mx/biorritmos.htm
Respuesta a posibles comentarios de alumnos.
11 de marzo de 2011.
1. Puede ser que no estudiaste de la manera correcta, para la próxima trata de entender los temas con tus propias palabras.
2. Si no entendiste debiste preguntarme a mí o a alguien de tus compañeros.
3. Mira Sebastián no debes expresarte de esa manera de tu profesor, porque mejor no hablan con él para que los pueda apoyar.
4. Todos tus compañeros van a presentar esos tres exámenes para así también a los demás un poco más de tiempo.
Inteligencia emocional.
17 de marzo de 2011.
La expresión " Inteligencia Emocional " fue acuñada en 1990 por el psicólogo Peter Salovey, de Yale, y por John Mayer, para describir cualidades como la comprensión de los propios sentimientos, la comprensión de los sentimientos de otras personas y "el control de la emoción de forma que intensifique la vida".
¿Qué es la inteligencia emocional?
• Es una forma de interactuar con el mundo, que tiene en cuenta las emociones, los sentimientos y algunas habilidades como la autoconciencia, la motivación, el control de sus impulsos, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, y otras más, indispensables para una buena y creativa adaptación e interacción social.
• Es una destreza que nos permite conocer y manejar nuestros propios sentimientos, interpretar y enfrentar los sentimientos de los demás, sentirse satisfechos y ser eficaces en la vida a la vez que crear hábitos mentales que favorezcan nuestra propia productividad.
Inteligencia social.
Goleman define la inteligencia social como la capacidad humana para relacionarse, integrada por la sensibilidad social que incluye los sentimientos por otros y la capacidad de relacionamiento que facilita el desarrollo de la sensibilidad social.
Kart Albrecht la define como la habilidad para relacionarse con otros asegurando que éstos a su vez cooperen con usted. En términos de Goleman, la inteligencia emocional la integran el autoconocimiento y la gerencia de sí mismo. De otro lado, la inteligencia social se refiere a la sensibilidad social de las personas y a la gerencia de sus relaciones con otros.
Inteligencia.
La inteligencia es la capacidad que tiene el cerebro humano para procesar la información que recibe del exterior, y a su vez es la capacidad de recoger esta del mundo que le rodea, a pesar de que el hombre, no es el animal que posee la mayor agudeza visual, ni auditiva, si es el único capaz de descifrar un lenguaje escrito y hablado, gracias a su inteligencia. La inteligencia depende de la estructura que tenga el cerebro y las vías de acceso que lo comunican con el mundo externo. La inteligencia se podría dividir en dos; la física y la intelectual y a pesar de que vemos muchas personas que poseen una de las dos, esto no implica que no se puedan, ni se deban poseer las dos, lo cual sería lo ideal. Esto se debe a que solamente se adaptó la estructura cerebral para un solo tipo de inteligencia, por eso vemos científicos casi incapaces de practicar un deporte de manera satisfactoria o a un deportista con un nivel cultural y expresivo casi doloroso.
La estructura cerebral de la cual depende la inteligencia se forma y se refuerza desde que nacemos hasta los seis años por eso es común oír de deportistas o músicos geniales, que mostraron sus habilidades desde muy temprana edad, cuando la realidad es que gracias a que fueron estimulados consciente o inconscientemente a esta edad ellos llegaron a ser geniales, de la misma manera que vemos a una persona musculosa capaz de levantar objetos pesados, no gracias a sus fuerte músculos, sino que sus músculos se deben gracias a que levanto objetos con la frecuencia, intensidad y duración necesarias para llegar a ser fuerte y musculosa.
El recorrido de la investigación sobre inteligencia.
No ha existido ni existe univocidad en el concepto de inteligencia, aunque detrás de las diferentes concepciones existen planteamientos generales teóricos que de alguna manera les dan sentido y validez.
Un aspecto curioso de las investigaciones sobre la inteligencia es que, conforme han ido evolucionando las concepciones de la misma, paralelamente a cada una de ellas ha surgido y se ha impuesto más la necesidad de medirla que validar los constructos teóricos de partida, generándose más investigaciones sobre la instrumentación para medirla que sobre la conceptualización.
La búsqueda de los conceptos de inteligencia ha seguido las pautas marcadas por los investigadores que querían medirla. Hasta la década de 1970 parece que lo único que interesa a los investigadores de la inteligencia es su componente cognitivo. La justificación de esta tendencia estaría en la peculiar historia del desarrollo de la psicología que, en el campo que estamos tratando, sólo ha sido rigurosa en la investigación sobre construcción de tests, pero no siempre en la validación científica de los constructos teóricos de los que partía ni en la aplicación correcta de estas investigaciones. De ahí que el diagnóstico de la inteligencia haya pasado por fases hasta de rechazo social tan alto como para que en algunos estados de América del Norte se prohibiera administrar a los niños test de inteligencia en las escuelas o se produjeran quemas públicas de esos tests en plazas de algunas ciudades.
A partir de los intereses de los investigadores, podríamos establecer la siguiente clasificación de modelos de inteligencia:
A) Modelos centrados en la estructuración-composición de la inteligencia.
El interés ha sido la búsqueda del factor o factores que componen-dominan en el constructo inteligencia, sus relaciones, identificarlos para medirlos, establecer sus relaciones y, en base a esas medidas y relaciones, poder describir diferencias interindividuales.
B) Modelos centrados en el funcionamiento cognitivo de la inteligencia.
Su interés es el conocimiento de los procesos mentales que dirigen las acciones para intervenir modificando cognitivamente las estructuras, de manera que la medición favorezca otras estructuras más apropiadas y más complejas que permitan mayor autonomía a las personas en el aprendizaje y el conocimiento.
C) Modelos centrados en la comprensión global del desenvolvimiento social de las personas en la búsqueda de su felicidad como necesidad vital. Ello conlleva necesariamente la consideración de que el funcionamiento de las personas en sociedad se produce mediante cognición y sentimiento, predominando en algunas situaciones comportamentales otras dimensiones diferentes a la cognición.
Emociones vs Aprendizaje.
Las emociones pueden ser tanto una ayuda como un estorbo a la hora de estudiar.
Es fácil caer en el error de que existen emociones buenas y emociones malas. Las buenas parecerían ser, a la hora de estudiar, el optimismo y el entusiasmo, y las malas, por ejemplo, la furia, la ansiedad o el miedo.
Sin embargo, el optimismo podría convertirse en sobreestimación propia, cuando pensamos que ya sabemos todo y nos irá muy bien, y ‘soltamos las riendas’ mucho antes de lo necesario.
La ansiedad indica cierto grado de estrés que nos prepara para la acción. La ausencia total de ansiedad sería un tremendo control de nosotros mismos, que nos otorga completa tranquilidad; pero también la ausencia de ansiedad podría indicar indiferencia o lo que es peor inconsciencia.
Lo que, sin dudas, es un elemento positivo a la hora de estudiar es el equilibrio emocional, ese estado de serenidad que nos permite evaluar con eficacia cada estado anímico que vivimos.
Pedagogía emocional.
En el proceso educativo, los conocimientos no se trasladan de una máquina a otra, como ocurre en las redes de computación. Se traslada, como es obvio, de una persona a otra persona. Y cada persona es una entidad que tiene un cuerpo y una mente. En esa mente, se producen operaciones intelectuales, pero también hay movimientos emocionales y afectivos. Y éstos contribuyen -o perjudican- a la adquisición de conocimientos.
La actitud de un profesor al comunicar los conocimientos o manejar la disciplina influye -para bien o para mal- en el aprendizaje de sus alumnos.
La autenticidad deberá ser la característica dominante de la personalidad de todo profesor.
La disponibilidad psicológica y afectiva de apertura, sensibilidad y de cambio, conduce al profesor a comprometerse completamente en la situación pedagógica, a entregar su totalidad a aquello que cree, dice, hace y es.
Su pedagogía pasa entonces a convertirse en una experiencia vivida, en una aventura interior, ya que ésta se va a presentar como un proceso de transformación, cambio y evolución donde se integran todos los aspectos educativos.
Tipos de emociones.
Se dividen en emociones primarias y secundarias. Las primarias son aquellas que se desencadenan en respuesta de un evento. Por ejemplo: el miedo.
Las secundarias son aquellas que surgen como consecuencia de las emociones primarias. Ejemplo: si la primaria es miedo, la secundaria podría ser rabia o sentirse amenazado.
Fuentes de consulta:
Inteligencia Emocional. (s.f.). Recuperado el 18 de febrero de 2011, de http://www.inteligencia_emocional.org/
Valencia, Carla. (s.f.). Recuperado el 18 de febrero de 2011, de http://www.las-emociones.com/
Parroquia del Rosario. (s.f.). Recuperado el 18 de febrero de 2011, de http://www.rosario.org.mx/
Consultoría Empresarial Suárez y Asociados. (s.f.). Suárrez y asociados: consultoria empresarial. Recuperado el 11 de marzo de 2011, de http://www.suarezconsultoria.com/
Estimulación cerebral. (s.f.). Recuperado el 11 de marzo de 2011, de http://www.estimulaciontemprana.org/
Salmerón Vílchez, P. (s.f.). Universidad Nacional de Educación a Distancia. Recuperado el 11 de marzo de 2011, de http://www.uned.es/
Emociones y aprendizaje.
18 de marzo de 2011.
• La inteligencia emocional consiste en conocer y saber controlar nuestras emociones para que no afecten nuestras actividades.
• El termino inteligencia emocional fue acuñado en 1990.
• La inteligencia social consiste en saber cómo tratar y convivir de manera armónica con los demás.
• Existen dos tipos de emociones: positivas y negativas.
• Las emociones pueden ser favorables o estar en contra de nuestras actividades y del aprendizaje.
• Los comentaros tienen cierto impacto dependiendo de la persona que nos los hace.
• La inteligencia es la capacidad de adaptarse a las diversas situaciones que se presentan.
• Algunas veces las emociones positivas pueden convertirse en negativas y viceversa.
Conferencia de Lena Maris Klingvall en la ciudad de las ideas 2009.
24 de marzo de 2011.
• Cantante pintora y atleta.
• Ejemplo de vida y talento.
• La mayoría de nuestras discapacidades son invisibles.
• La sociedad no se adapta, nosotros nos adaptamos a la sociedad.
• No rendirse hasta lograr lo que deseamos.
• El nacer sin brazos y manos ha forzado su creatividad y le ha enseñado a no tener límites y que el único límite que tiene es el tiempo.
• Nadie puede hacer todo pero todos podemos hacer algo.
• Cada uno es único e importante.
• “La música une a la gente” Luciano Pavarotti.
3 de febrero de 2011.
Mis definiciones:
• Docente: aquella persona que se encarga de enseñar a otros o dar su conocimiento.
• Profesor (a): es una persona que es profesionista y que es capaz de enseñar esos conocimientos que posee.
• Maestro (a): aquella persona que posee estudios a nivel maestría.
• Catedrático (a): aquella persona que se especializa en algún área.
Definiciones de equipo:
• Docente: persona que imparte sus conocimientos de manera general a través de la pedagogía.
• Profesor (a): profesionista que transmite sus conocimientos adquiridos durante su formación.
• Maestro (a): persona que posee o tiene estudios a nivel maestría.
• Catedrático (a): profesionista especializado en un área específica.
Definiciones de la Real Academia Española:
• Docente: perteneciente o relativo a la enseñanza.
• Profesor (a): persona que ejerce o enseña una ciencia o arte.
• Maestro (a): persona que enseña una ciencia, arte u oficio, o tiene título para hacerlo.
• Catedrático (a): persona que tiene cátedra para dar enseñanza en ella.
Fuentes de consulta:
Española, R. A. (29 de Julio de 2010). Real Academia Española. Recuperado el 3 de febrero de 2011, de http://www.rae.es/rae.html
Compromisos.
4 de febrero de 2011.
1.- Mejorar la organización de mi tiempo.
2.- Comer más sano.
3.- Hacer ejercicio.
4.- Leer más sobre temas relacionados a la carrera.
5.- Mejorar mi manera de desenvolverme en las exposiciones.
6.- Lograr que el niño que asesore, entienda y comprenda los temas de matemáticas que está revisando en su escuela para así mejore su calificación.
7.- Aprender más vocabulario en inglés.
8.- Mejorar mi pronunciación del inglés.
9.- Apoyar y ayudar a mis papás en la taquería
10.- Continuar reciclando para apoyar en el club de ecología del Bachillerato Técnico No. 4.
11.- Estudiar de manera continua.
12.- Mantener o aumentar mi promedio.
Reporte de la película “La sonrisa de Mona Lisa”.
14 de febrero de 2011.
Katherine Watson es una bohemia californiana que va a dar clases de historia del arte a la Universidad Wellesley en Nueva Inglaterra en el otoño de 1953.
Durante el primer día de clases Katherine se quedaba mirando en la puerta, el miedo de enfrentarse a las alumnas le impedía entrar al salón de clases, al darse cuenta de esto una profesora la anima a entrar, al impartir su clase la profesora Watson se da cuenta de que las alumnas sabían todo acerca de las imágenes de pinturas que les mostraba debido a que todas habían leído el libro de la clase. Al final de la clase se da cuenta que la estuvieron supervisando durante el desarrollo de la misma por lo que ella se siente desilusionada y se da cuenta que solamente la eligieron porque no había nadie más disponible, lo cual empeora la situación.
Al siguiente día Katherine muestra a sus alumnas una pintura que no está en sus textos; algo que perturba a las alumnas, ella les hace crear su propio conocimiento haciendo que analicen, observen y reflexionen.
Debido a que la escuela era muy tradicionalista y su fin era educar a las señoritas para hacer buenas amas de casa deciden correr a una maestra ya que se publicó en una editorial que escribía una alumna de la escuela que la maestra les daba preservativos a sus alumnas.
Joan una de sus alumnas le reclama a Katherine por ponerle un 6, pero la maestra lo hacía porque lo que ella quería era que las alumnas crearan su propio conocimiento y no que pusieran lo que otros autores decían, ese día Katherine se da cuenta que Joan desea estudiar leyes y en la siguiente clase le da una solicitud para una escuela de leyes.
La maestra buscaba hacer sus clases diferentes para poder cambiar la forma de pensar de sus alumnas, durante una de sus clases lleva a sus alumnas a ver un cuadro pero les pide que sólo observen y no hablen, sus métodos no eran muy bien aceptados por la universidad.
Cierto día mientras Katherine daba su clase regreso su alumna Betty después de haber faltado por su casamiento, la maestra la reprende por haberse ausentado, por lo que Betty la amenaza y realiza una publicación hablando mal de Katherine considerando sus métodos como subversivos.
A pesar de los esfuerzos de Katherine porque Joan fuera a la escuela de leyes, Joan decide casarse y no estudiar leyes y le hace ver que sólo está haciendo lo que ella desea en su vida tal como la maestra les ha enseñado.
Cuando se acercaba el final del ciclo escolar le ofrecen a Katherine continuar en la universidad para el siguiente ciclo pero poniéndole las condiciones de que se limite a enseñar el texto, entregue sus planes para que sean revisados, no dar consejos a sus alumnas y entablar relaciones solamente profesionales con otros miembros de la Universidad pero ella no podía limitarse a hacer sólo lo que le indicaban por lo que no acepta continuar impartiendo clases en la institución.
Al finalizar el ciclo Katherine se sentía feliz y orgullosa debido a que logró que sus alumnas razonaran, lucharan por lo que ellas querían, además se ganó el cariño de todas ellas y Betty escribió su última editorial acerca de la maestra diciendo que ella las había hecho ver el mundo con otros ojos.
La película me gusto porque Katherine a pesar de los problemas y barreras que se le presentaron, ella lucho por sus ideales y nunca se rindió a pesar de ser juzgada. Además ella no seguía un patrón sino que era innovadora e implementaba otros métodos para darles otra visión a sus alumnas. Era una maestra que no sólo se preocupaba por enseñar sino que también se involucraba con sus alumnas para lograr ellas hicieran lo que deseaban y no sólo siguieran lo que la sociedad marcaba como correcto.
Autobiografía.
15 de febrero de 2011.
Nací el 16 de enero de 1991 en Guadalajara, Jalisco, soy hija de Ricardo Díaz Trejo e Irma López Casillas y tengo una hermana menor llamada Marcela, fui educada dentro de una familia que me inculco los valores y me hizo una mujer de bien.
Curse la educación preescolar en un jardín de niños ubicado en Zacatecas lugar donde radicamos después de mi nacimiento, a la edad de cinco años mi familia y yo nos mudamos a la ciudad de Villa de Álvarez, Colima, ciudad en la que radico actualmente.
Curse la educación primaria en la escuela J. Concepción Rivera Mancilla en la que fortalecí mis valores, conocimientos y donde comenzó mi gusto por las matemáticas, logre recibir reconocimientos por excelentes calificaciones, participe en todos los festivales que la escuela organizaba y gracias a ellos logre desenvolverme y perder el miedo a presentarme frente a una gran multitud.
Estudié en la secundaria Benjamín Fuentes González donde fortalecí lo que ahora son las bases más importantes de lo que soy, además obtuve uno de los primeros lugares en el examen ENLACE en el área de matemáticas. Durante los tres grados alcancé los primeros lugares en aprovechamiento por mis buenas calificaciones y al concluir la secundaria me otorgaron el segundo lugar de aprovechamiento de toda mi generación. Fue durante la secundaría donde tuve la oportunidad de conocer la mayor parte de la República Mexicana, experiencia que me permitió adquirir innumerables conocimientos.
Al realizar el examen para entrar al bachillerato mi mayor deseo era ser aceptada en el Bachillerato Técnico No. 4 y lo logré, durante mi transcurso participe el primer foro “la enseñanza de las ciencias en el bachillerato” organizado por el Bachillerato 18 y obtuve la beca de excelencia en tercer semestre. Al tiempo que cursaba los dos últimos años en el bachillerato estudiaba un diplomado de inglés en la Facultad de Lenguas. Fue en el bachillerato donde confirmé que lo que más me encantaba y lo que siempre se me había facilitado eran las Matemáticas, era tal mi gusto por dicha asignatura que me tomaba tiempo para poder explicarles a mis compañeros los temas que veíamos en las clases o que no entendían. Al finalizar el bachillerato decidí estudiar Ingeniería en Sistemas Computacionales en FIME, donde obtuve la beca de excelencia, sin embargo, me di cuenta que lo que a mi verdaderamente me apasionaba eran las matemáticas y el hecho de poder impartir ese conocimiento a los demás sería perfecto, por lo que decidí cambiarme a la Licenciatura en Educación Media Especializada en Matemáticas en la que actualmente me desenvuelvo y en la que estoy decidida a entregar todo mi esfuerzo para obtener los conocimientos y las estrategias para lograr ser una excelente profesora.
Excelencia personal (notas de audio).
17 y 18 de febrero de 2011.
Importancia de aprender a pensar.
Einstein: usaba 10% de cerebro.
Aprender a pensar es una misión.
Desperdicio de talento humano.
Inteligencia: es una semilla que depende de cómo la cuidamos para que nos dé fruto.
Creer en el enorme potencial de nuestro cerebro y usarlo.
La mente humana tiene capacidad de reconstrucción.
Un hombre vende su terreno para ir a buscar diamantes, fracaso en su búsqueda y al regresar se da cuenta que su terreno tenia diamantes.
Los sistemas de creencia negativos son frenos de mano.
Creer en la capacidad de la mente.
Hay que explotar nuestra mente.
Efecto Pigmalión: convertir a las personas en lo que creemos que son.
Nadie quiere fracasar, lo hacen porque no saben cómo.
Ninguna escuela enseña a pensar.
No se debe sobreproteger o decir tonto.
No dicten apuntes ni cuestionarios, enseñen a sacarlos.
No memorizar, sino pensar.
Las emociones dependen de cómo lo pensamos.
Uno debe dirigir el cauce de la información.
Pensar sanamente y objetivamente nos hace sentir mejor y actuar óptimamente.
Centrarse en el cómo y no en el qué.
No sólo hay que decir qué hacer, sino cómo hacerlo.
La felicidad es como un gato si lo acorralas te huira y si no le pones atención estará pegado a ti.
Taxonomia de Bloom.
3 de marzo de 2011.
Desde del 1948 un grupo de educadores asumieron la tarea de clasificar los objetivos educativos. Propusieron desarrollar un sistema de clasificación en tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El trabajo del apartado cognitivo se terminó en 1956 y normalmente se le llama Taxonomía de Bloom.
La idea central de esta taxonomía es aquello que los educadores deben querer que los alumnos sepan, es decir son los objetivos educacionales. Tienen una estructura jerárquica que va de lo más simple a lo más complejo o elaborado, hasta llegar al de evaluación. Cuando los maestros programan deben tener en cuenta estos niveles y mediante las diferentes actividades, deben ir avanzando de nivel hasta conseguir los niveles más altos.
Taxonomía de Bloom
Referencias.
Universidad Naconal Autónoma de México. (s.f.). Recuperado el 3 de septiembre de 2010, de http://www.cuautitlan.unam.mx/descargas/edudis/recursosacademicos/taxonomiadebloom.pdf
Prevención del delito cibernético (ponencia).
10 de marzo de 2011.
Ponente Claudia Guadalupe Nava.
Campaña nacional de prevención contra el delito cibernético.
55% de acceso a internet en el país está en el hogar y 45% en empresas o escuelas.
23.7 millones de usuarios: 55% hombres y 45% mujeres.
48% de jóvenes entre 12 y 19 años utilizan en promedio 2 horas 42 minutos.
Delito cibernético tipo II:
• Explotación sexual comercial infantil.
• Robo o sustracción de menores.
• Abuso de menores.
• Pornografía infantil.
• Extorsiones.
• Secuestros.
• Amenazas.
Dos peligros: pederastas y pedófilos.
A diferencia del tipo I estos se cometen después de haber contactado al menor mediante el internet para posteriormente sostener un contacto personal con el menor.
Artículo 202 del actual CPF (código penal federal): a quien fije, imprima, grabe video, fotografía, filme o describa actos de exhibicionismo corporal, lascivos o simulados, en que participen una o varias personas menores de 18 años.
Al delito de autor se le impondrá pena de 7 a 12 años de prisión y de 800 a 2000 días de multa.
México ocupa segundo lugar en delito cibernético, 50% está relacionado con la pornografía infantil.
Recomendaciones:
• No publicar información personal.
• Desconfíen de mensajes, aquellos que buscan seducir, amenazar, etc.
• Evitar compartir fotos y no hacer anotaciones.
• Evita tener una dirección que contenga: nombre, año o que identifique sexo.
• Evita coleccionar contactos que no conoces personalmente.
• No dejar tomar imágenes desnudándote con la cámara web.
• No dejes que tomen con la cámara web imágenes de tu casa.
Biorritmos.
10 de marzo de 2011.
Los biorritmos son ciclos naturales de energía. Cuando nacemos, nuestra energía está en un nivel estable. Pero conforme pasa el tiempo la energía va pasando por periodos de mucha energía y periodos de poca energía o de recarga.
Estos periodos de energía se refieren a tres aspectos:
1. Físico. Este ciclo se refiere al aspecto físico del cuerpo, a la salud, resistencia y fuerza física.
2. Emocional. Este ciclo se refiere al aspecto emocional, a la sensibilidad a las emociones propias y de los demás.
3. Intelectual. Este ciclo se refiere al aspecto intelectual del cuerpo, a la creatividad y aprendizaje.
Ciclos de Biorritmos.
Cada ciclo de actividad tiene una cierta duración
Los días en los que se debe de tener más cuidado son cuando hay un cambio entre alta energía y baja energía, o cuando hay un cambio de baja energía a alta energía. Estos días son días críticos, y en ellos estamos más propensos a sufrir accidentes, estar emocionalmente irritables o inestables o cometer errores de juicio.
Si uno va a someterse a una operación quirúrgica es muy importante programarla en el periodo de alta energía y al menos 2 días después del día crítico. En este momento ya ha pasado el efecto del día crítico, y quedan 9 días de recuperación hasta que se presenta otro crítico. En este caso los ciclos Emocional e Intelectual no son de mucha importancia.
Fuente de consulta:
Instituto Biocyber. (s.f.). Recuperado el 4 de marzo de 2011, de http://www.biocyber.com.mx/biorritmos.htm
Respuesta a posibles comentarios de alumnos.
11 de marzo de 2011.
1. Puede ser que no estudiaste de la manera correcta, para la próxima trata de entender los temas con tus propias palabras.
2. Si no entendiste debiste preguntarme a mí o a alguien de tus compañeros.
3. Mira Sebastián no debes expresarte de esa manera de tu profesor, porque mejor no hablan con él para que los pueda apoyar.
4. Todos tus compañeros van a presentar esos tres exámenes para así también a los demás un poco más de tiempo.
Inteligencia emocional.
17 de marzo de 2011.
La expresión " Inteligencia Emocional " fue acuñada en 1990 por el psicólogo Peter Salovey, de Yale, y por John Mayer, para describir cualidades como la comprensión de los propios sentimientos, la comprensión de los sentimientos de otras personas y "el control de la emoción de forma que intensifique la vida".
¿Qué es la inteligencia emocional?
• Es una forma de interactuar con el mundo, que tiene en cuenta las emociones, los sentimientos y algunas habilidades como la autoconciencia, la motivación, el control de sus impulsos, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, y otras más, indispensables para una buena y creativa adaptación e interacción social.
• Es una destreza que nos permite conocer y manejar nuestros propios sentimientos, interpretar y enfrentar los sentimientos de los demás, sentirse satisfechos y ser eficaces en la vida a la vez que crear hábitos mentales que favorezcan nuestra propia productividad.
Inteligencia social.
Goleman define la inteligencia social como la capacidad humana para relacionarse, integrada por la sensibilidad social que incluye los sentimientos por otros y la capacidad de relacionamiento que facilita el desarrollo de la sensibilidad social.
Kart Albrecht la define como la habilidad para relacionarse con otros asegurando que éstos a su vez cooperen con usted. En términos de Goleman, la inteligencia emocional la integran el autoconocimiento y la gerencia de sí mismo. De otro lado, la inteligencia social se refiere a la sensibilidad social de las personas y a la gerencia de sus relaciones con otros.
Inteligencia.
La inteligencia es la capacidad que tiene el cerebro humano para procesar la información que recibe del exterior, y a su vez es la capacidad de recoger esta del mundo que le rodea, a pesar de que el hombre, no es el animal que posee la mayor agudeza visual, ni auditiva, si es el único capaz de descifrar un lenguaje escrito y hablado, gracias a su inteligencia. La inteligencia depende de la estructura que tenga el cerebro y las vías de acceso que lo comunican con el mundo externo. La inteligencia se podría dividir en dos; la física y la intelectual y a pesar de que vemos muchas personas que poseen una de las dos, esto no implica que no se puedan, ni se deban poseer las dos, lo cual sería lo ideal. Esto se debe a que solamente se adaptó la estructura cerebral para un solo tipo de inteligencia, por eso vemos científicos casi incapaces de practicar un deporte de manera satisfactoria o a un deportista con un nivel cultural y expresivo casi doloroso.
La estructura cerebral de la cual depende la inteligencia se forma y se refuerza desde que nacemos hasta los seis años por eso es común oír de deportistas o músicos geniales, que mostraron sus habilidades desde muy temprana edad, cuando la realidad es que gracias a que fueron estimulados consciente o inconscientemente a esta edad ellos llegaron a ser geniales, de la misma manera que vemos a una persona musculosa capaz de levantar objetos pesados, no gracias a sus fuerte músculos, sino que sus músculos se deben gracias a que levanto objetos con la frecuencia, intensidad y duración necesarias para llegar a ser fuerte y musculosa.
El recorrido de la investigación sobre inteligencia.
No ha existido ni existe univocidad en el concepto de inteligencia, aunque detrás de las diferentes concepciones existen planteamientos generales teóricos que de alguna manera les dan sentido y validez.
Un aspecto curioso de las investigaciones sobre la inteligencia es que, conforme han ido evolucionando las concepciones de la misma, paralelamente a cada una de ellas ha surgido y se ha impuesto más la necesidad de medirla que validar los constructos teóricos de partida, generándose más investigaciones sobre la instrumentación para medirla que sobre la conceptualización.
La búsqueda de los conceptos de inteligencia ha seguido las pautas marcadas por los investigadores que querían medirla. Hasta la década de 1970 parece que lo único que interesa a los investigadores de la inteligencia es su componente cognitivo. La justificación de esta tendencia estaría en la peculiar historia del desarrollo de la psicología que, en el campo que estamos tratando, sólo ha sido rigurosa en la investigación sobre construcción de tests, pero no siempre en la validación científica de los constructos teóricos de los que partía ni en la aplicación correcta de estas investigaciones. De ahí que el diagnóstico de la inteligencia haya pasado por fases hasta de rechazo social tan alto como para que en algunos estados de América del Norte se prohibiera administrar a los niños test de inteligencia en las escuelas o se produjeran quemas públicas de esos tests en plazas de algunas ciudades.
A partir de los intereses de los investigadores, podríamos establecer la siguiente clasificación de modelos de inteligencia:
A) Modelos centrados en la estructuración-composición de la inteligencia.
El interés ha sido la búsqueda del factor o factores que componen-dominan en el constructo inteligencia, sus relaciones, identificarlos para medirlos, establecer sus relaciones y, en base a esas medidas y relaciones, poder describir diferencias interindividuales.
B) Modelos centrados en el funcionamiento cognitivo de la inteligencia.
Su interés es el conocimiento de los procesos mentales que dirigen las acciones para intervenir modificando cognitivamente las estructuras, de manera que la medición favorezca otras estructuras más apropiadas y más complejas que permitan mayor autonomía a las personas en el aprendizaje y el conocimiento.
C) Modelos centrados en la comprensión global del desenvolvimiento social de las personas en la búsqueda de su felicidad como necesidad vital. Ello conlleva necesariamente la consideración de que el funcionamiento de las personas en sociedad se produce mediante cognición y sentimiento, predominando en algunas situaciones comportamentales otras dimensiones diferentes a la cognición.
Emociones vs Aprendizaje.
Las emociones pueden ser tanto una ayuda como un estorbo a la hora de estudiar.
Es fácil caer en el error de que existen emociones buenas y emociones malas. Las buenas parecerían ser, a la hora de estudiar, el optimismo y el entusiasmo, y las malas, por ejemplo, la furia, la ansiedad o el miedo.
Sin embargo, el optimismo podría convertirse en sobreestimación propia, cuando pensamos que ya sabemos todo y nos irá muy bien, y ‘soltamos las riendas’ mucho antes de lo necesario.
La ansiedad indica cierto grado de estrés que nos prepara para la acción. La ausencia total de ansiedad sería un tremendo control de nosotros mismos, que nos otorga completa tranquilidad; pero también la ausencia de ansiedad podría indicar indiferencia o lo que es peor inconsciencia.
Lo que, sin dudas, es un elemento positivo a la hora de estudiar es el equilibrio emocional, ese estado de serenidad que nos permite evaluar con eficacia cada estado anímico que vivimos.
Pedagogía emocional.
En el proceso educativo, los conocimientos no se trasladan de una máquina a otra, como ocurre en las redes de computación. Se traslada, como es obvio, de una persona a otra persona. Y cada persona es una entidad que tiene un cuerpo y una mente. En esa mente, se producen operaciones intelectuales, pero también hay movimientos emocionales y afectivos. Y éstos contribuyen -o perjudican- a la adquisición de conocimientos.
La actitud de un profesor al comunicar los conocimientos o manejar la disciplina influye -para bien o para mal- en el aprendizaje de sus alumnos.
La autenticidad deberá ser la característica dominante de la personalidad de todo profesor.
La disponibilidad psicológica y afectiva de apertura, sensibilidad y de cambio, conduce al profesor a comprometerse completamente en la situación pedagógica, a entregar su totalidad a aquello que cree, dice, hace y es.
Su pedagogía pasa entonces a convertirse en una experiencia vivida, en una aventura interior, ya que ésta se va a presentar como un proceso de transformación, cambio y evolución donde se integran todos los aspectos educativos.
Tipos de emociones.
Se dividen en emociones primarias y secundarias. Las primarias son aquellas que se desencadenan en respuesta de un evento. Por ejemplo: el miedo.
Las secundarias son aquellas que surgen como consecuencia de las emociones primarias. Ejemplo: si la primaria es miedo, la secundaria podría ser rabia o sentirse amenazado.
Fuentes de consulta:
Inteligencia Emocional. (s.f.). Recuperado el 18 de febrero de 2011, de http://www.inteligencia_emocional.org/
Valencia, Carla. (s.f.). Recuperado el 18 de febrero de 2011, de http://www.las-emociones.com/
Parroquia del Rosario. (s.f.). Recuperado el 18 de febrero de 2011, de http://www.rosario.org.mx/
Consultoría Empresarial Suárez y Asociados. (s.f.). Suárrez y asociados: consultoria empresarial. Recuperado el 11 de marzo de 2011, de http://www.suarezconsultoria.com/
Estimulación cerebral. (s.f.). Recuperado el 11 de marzo de 2011, de http://www.estimulaciontemprana.org/
Salmerón Vílchez, P. (s.f.). Universidad Nacional de Educación a Distancia. Recuperado el 11 de marzo de 2011, de http://www.uned.es/
Emociones y aprendizaje.
18 de marzo de 2011.
• La inteligencia emocional consiste en conocer y saber controlar nuestras emociones para que no afecten nuestras actividades.
• El termino inteligencia emocional fue acuñado en 1990.
• La inteligencia social consiste en saber cómo tratar y convivir de manera armónica con los demás.
• Existen dos tipos de emociones: positivas y negativas.
• Las emociones pueden ser favorables o estar en contra de nuestras actividades y del aprendizaje.
• Los comentaros tienen cierto impacto dependiendo de la persona que nos los hace.
• La inteligencia es la capacidad de adaptarse a las diversas situaciones que se presentan.
• Algunas veces las emociones positivas pueden convertirse en negativas y viceversa.
Conferencia de Lena Maris Klingvall en la ciudad de las ideas 2009.
24 de marzo de 2011.
• Cantante pintora y atleta.
• Ejemplo de vida y talento.
• La mayoría de nuestras discapacidades son invisibles.
• La sociedad no se adapta, nosotros nos adaptamos a la sociedad.
• No rendirse hasta lograr lo que deseamos.
• El nacer sin brazos y manos ha forzado su creatividad y le ha enseñado a no tener límites y que el único límite que tiene es el tiempo.
• Nadie puede hacer todo pero todos podemos hacer algo.
• Cada uno es único e importante.
• “La música une a la gente” Luciano Pavarotti.
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